Competencias Digitales Docentes

La construcción de un mapa mental resultó ser una gran herramienta para estudiar el tema de las competencias digitales docentes, ya que permite organizar las ideas a partir de un concepto central y sus vinculaciones. El mapa que construí y que puede verse en este link (mapa mental), es una primera aproximación que seguramente será mejorada en el futuro, ya que la técnica me ha resultado de gran utilidad.

Proceso de creación

Antes de comenzar a introducir los conceptos en la herramienta usada para construir el mapa mental, que en este caso fue Mindomo, es preciso hacerse una idea abarcativa del tema que se pretende estudiar. Entonces los pasos que di para realizar la tarea pueden resumirse de la siguiente manera:

1. Lectura completa del material pertinente.
  En este caso el material pertinente consiste en el documento intitulado "Marco Común de Competencia Digital Docente", publicado por el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) de España.

2. ¿Vale la pena introducir en el mapa el documento completo?

La respuesta a esta pregunta es: depende de nuestro objetivo. En mi caso, me resultó de más interés enfocarme en los cuadros de Desarrollo de descriptores en seis niveles competenciales, que son las tablas ubicadas entre las páginas 45 y 69.

Estas tablas resumen las 5 áreas en que se dividen las competencias digitales docentes, con sus competencias asociadas y una serie de descriptores concretos con los que uno puede hacer la autoevaluación de las competencias propias.

3. Autoevaluación

Utilicé los descriptores, ordenados en nivel creciente de competencia como A1, A2, B1, B2 y C1, C2 para realizar la autoevaluación de mis propias competencias docentes.

El procedimiento que utilicé fue imprimir las tablas y marcar con un tilde las competencias que creo poseer.
 Én primer lugar es necesario encontrar una lógica que permita entender dónde uno está parado. En general, cada línea representa un descriptor de competencias acumulativas cuando la tabla se lee de izquierda a derecha, donde con acumulativa considero que cada cuadro incluye las competencias de todos los que están a la izquierda. Por ejemplo, el primer descriptor de la competencia 1.1 del Área 1 (página 45) indica:

A1: Entiendo que la red es una buena fuente de información y recurro a ella...
A2: Utilizo internet para buscar información, recursos y herramientas...
B1: Utilizo herramientas para marcar y etiquetar información relevante...
B2: Utilizo herramientas de filtrado para seleccionar diferentes tipos de recursos...
C1: Uso con frecuencia herramientas de búsqueda avanzada y filtros....
C2: Sé diseñar y aplico una estrategia personalizada de búsqueda y filtrado de la información...

Claramente, uno puede situarse en alguno de los niveles en base a sus habilidades y definir el nivel de competencia alcanzado.

Sin embargo, hay casos en que los descriptores no están escritos de manera que sean acumulativos. Por ejemplo, para el caso del último descriptor de la competencia 1.3 del Área 1:

A1: Alguna vez he eliminado sin querer un reccurso educativo de mi interés, pero he sido capaz de restaurarlo desde la papelera.
A2: Soy consciente de que se puede crear copias de seguridad de mis archivos para no perderlos por error, pero no suelo utilizarlos.
B1: Alguna vez recibo archivos comprimidos y con cierta dificultad he conseguido abrirlos.
B2: Soy consciente de la importancia de comprimir archivos para optimizar el espacio de almacenamiento...
C1: Cuando se hace alguna actividad en el centro en la que se genere material multimedia, los almacenamos en la nube.
C2: Uso diversas tecnologías de conectividad para la transferencias de ficheros e información entre dispositivos.

En este caso, las competencias descriptas parecen ser independientes. Puedo no utilizar copias de seguridad (lo cual está mal), pero no tener ninguna dificultad  para descomprimir archivos. Puedo usar tecnologías de conectividad entre distintos dispositivos, pero no grabar archivos en la nube. En estos casos, no está claro en qué nivel de competencia puede situarse uno mismo, aunque sí es útil para detectar competencias en las cuales es preciso profundizar.

4. Confección de un mapa mental borrador en papel

En mi caso, un mapa borrador en papel donde se colocan las ideas principales y el esquema que después se volcará en la aplicación resulta útil para dar comienzo a la tarea de escribir el mapa mental.

5. Confección del mapa mental en la aplicación Mindomo.

El mapa mental puede verse en link.

La idea detrás del mismo es identificar rápidamente las competencias en las que me gustaría profundizar. Para ello usé el sitema de descriptores tratados en el punto anterior. Mediante banderas de colores identifico los descriptores de competencias que considero poseer (verdes), las que me gustaría mejorar (amarillas), y las que directamente no poseo (rojas).

La versión gratuita de Mindomo no permite incluir imágenes propias así que usé la iconografía predeterminada en la misma. 

Reflexiones finales:

Durante este proceso hice un descubrimiento importante: considero que estoy bastante bien entrenado en la mayoría de las competencias descriptas por los correspondientes descriptores, con excepciones, pero he notado que en general no las aplico al ámbito docente.


Considero que necesito mejorar fundamentalmente las siguientes competencias:

 Netiqueta: no en lo referido a mi comportamiento en redes, sino en aprender cómo detectar y tratar casos de ciberacoso.


Derechos de propiedad intelectual: necesito profundizar en el conocimiento de los diferentes tipos de licencias asociados a la producción de contenidos digitales.


Transversalmente, he notado que debo fomentar entre mis estudiantes el uso de recursos digitales, de manera de formar dichas competencias entre el alumnado.