Como el título de esta entrada lo indica, para planificar inversamente tenemos que dar vuelta todo lo que hasta ahora hicimos como docentes. A continuación algunas consideraciones que he tenido en cuenta.
En primer lugar, toda asignatura es parte de un plan de estudios, y por lo tanto hay que pensarla de manera que concurra a la formación de las competencias de egreso que figuran en la normativa vigente. En el caso de los ingenieros, hay un gran camino recorrido que está plasmado en el Libro Rojo del CONFEDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería). A dicho documento se puede acceder desde este link.
En el libro rojo se especifican las competencias específicas y genéricas (tecnológicas, sociales, políticas y actitudinales) que debe cumplir el egresado de una carrera de ingeniería. En base este documento se establecieron las Actividades Reservadas al Título para cada una de las ramas de la ingeniería en Argentina.
Asimismo, un desglose de las competencias genéricas puede verse en la "Declaración de Valparaíso" sobre Competencias Genéricas de Egreso del Ingeniero Iberoamericano. El documento en cuestión puede descargarse en este link.
Todos estos documentos constituyen una guía muy útil para pensar cuáles son las competencias que necesitamos formar en la asignatura que nos toca impartir. Incluso me atrevo a decir que estos documentos tienen precedencia sobre los planes de estudio vigenes en ingenierías, ya que los mismos están en muchos casos aun en proceso de adaptarse a este nuevo universo que es la enseñanza por competencias.
En el caso de la asignatura Geología 1, la misma está en el bloque de las Ciencias Básicas. Entonces, a veces e hace difícil detectar a qué competencias de egreso concurre cada uno de los temas que vamos a enseñar. Para ello es preciso analizar las asignaturas subsiguientes, que necesitan como base las competencias de geología, y de esa manera entender el encadenamiento que finalmente concurre a formar la competencia de egreso tal como está expresada en el Libro Rojo de CONFEDI.
Otro aspecto de cierta importancia es la formación de las competencias genéricas. Es preciso pensar muy cuidadosamente cómo las actividades que diseñamos como docentes contribuyen a esa formación en las capacidades "blandas" de los alumnos, como ser la capacidad de trabajar en equipo, de comunicarse con efectividad, etc.
A modo de ejemplo dejo en la figura el desglose en capacidades de la competencia genérica 7. Competencias para comunicarse con efectividad. Este desglose es de gran utilidad, en mi opinión, para tener claridad a la hora de diseñar actividades que formen estas competencias. El desglose completo puede verse en el documento "Declaración de Valparaíso" anteriormente citado.
En primer lugar, toda asignatura es parte de un plan de estudios, y por lo tanto hay que pensarla de manera que concurra a la formación de las competencias de egreso que figuran en la normativa vigente. En el caso de los ingenieros, hay un gran camino recorrido que está plasmado en el Libro Rojo del CONFEDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería). A dicho documento se puede acceder desde este link.
En el libro rojo se especifican las competencias específicas y genéricas (tecnológicas, sociales, políticas y actitudinales) que debe cumplir el egresado de una carrera de ingeniería. En base este documento se establecieron las Actividades Reservadas al Título para cada una de las ramas de la ingeniería en Argentina.
Asimismo, un desglose de las competencias genéricas puede verse en la "Declaración de Valparaíso" sobre Competencias Genéricas de Egreso del Ingeniero Iberoamericano. El documento en cuestión puede descargarse en este link.
Todos estos documentos constituyen una guía muy útil para pensar cuáles son las competencias que necesitamos formar en la asignatura que nos toca impartir. Incluso me atrevo a decir que estos documentos tienen precedencia sobre los planes de estudio vigenes en ingenierías, ya que los mismos están en muchos casos aun en proceso de adaptarse a este nuevo universo que es la enseñanza por competencias.
En el caso de la asignatura Geología 1, la misma está en el bloque de las Ciencias Básicas. Entonces, a veces e hace difícil detectar a qué competencias de egreso concurre cada uno de los temas que vamos a enseñar. Para ello es preciso analizar las asignaturas subsiguientes, que necesitan como base las competencias de geología, y de esa manera entender el encadenamiento que finalmente concurre a formar la competencia de egreso tal como está expresada en el Libro Rojo de CONFEDI.
Otro aspecto de cierta importancia es la formación de las competencias genéricas. Es preciso pensar muy cuidadosamente cómo las actividades que diseñamos como docentes contribuyen a esa formación en las capacidades "blandas" de los alumnos, como ser la capacidad de trabajar en equipo, de comunicarse con efectividad, etc.
A modo de ejemplo dejo en la figura el desglose en capacidades de la competencia genérica 7. Competencias para comunicarse con efectividad. Este desglose es de gran utilidad, en mi opinión, para tener claridad a la hora de diseñar actividades que formen estas competencias. El desglose completo puede verse en el documento "Declaración de Valparaíso" anteriormente citado.
Hola Pablo. Felicitaciones por un recorrido que demuestra indagación documental a la hora de planificar un proceso de enseñanza de forma inversa. Rescato como interesante hacerlo siempre en sintonía con las competencias del egresado. Adelante con tus aprendizajes.
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